婴幼儿识字阅读存在哪些困难？是什么因素阻碍了他们的识字能力？

即便如此，为什么社会发展仍然无法接受婴幼儿识字阅读这个话题呢？这有历史、社会发展、个人认识等多方面原因。

首先，社会发展对文字的封建迷信根深蒂固。虽然文字只是一些简单的符号，但是它所展现出来的效果却是惊人的。它能记录和传递浩瀚无边、不受时间限制的信息，因此让人感到新鲜、尊敬。另外，在长期存在的奴隶制和国内封建社会中，统治者奉行愚民政策，文化被少数人垄断。这人为地将文本视为凌驾于一切之上并侵犯了国家利益。因此，在旧社会，8岁以下、没有去过乾坤孔庙的孩子，是不能“启蒙”读书写字的。以前的农民虽然极其贫困，但人们都不敢用书写纸当卫生纸，否则就是亵渎神明，罪孽深重。这种封建迷信文字的社会心理至今危害性仍然很大。这让很多人认为，孩子认识物体是很正常的事情，但识字和阅读却不能靠技巧来完成，仿佛婴幼儿的大脑一识字、阅读就需要被打破。进入中小学后，教师不可能进行“标准化”“系统培训”，否则就无知大局，所以幼儿教育“小学化”现象时有发生。

其次，封建迷信的课堂教学制度是阻碍早期识字阅读的直接原因。有些人认为识字和阅读与识别物体和说话有很大不同，而且是如此崇高，以至于不能在课堂之外教授。婴儿是教不了的，孩子教的也很少，自然不会读书识字。

对于婴幼儿来说，事实证明，生活网络游戏才是他们比较逼真、比较丰富多彩、比较实用、比较有效的课堂。每个时期，人们的基本文明行为（今天的基本文明行为助孕括识字和阅读）都是可以在孩子的首位堂人生游戏课中不经意间获得的。根据生物学家的统计分析，一个人一生中大约90%的定义都是在五岁之前产生的。既然孩子在人世的头两年就能学会“人生比较难的事”的语言，懂得无数的东西，就不怕人生再掌握不了2000个汉字。在旧思维中，“课堂”作为比较好的“人生游戏”的观念尚未确立，反而会耽误孩子的黎明岁月，耽误孩子小学毕业后的人生向课堂的发展，依靠课堂上的一切。有的幼儿园还把关于猫、狗、白菜、萝卜的知识带进课堂，仿佛我们的知识是通过课堂教学储存和发展的。认猫狗还需要课堂“武器装备”，更何况是理解“纯粹”的文字呢？宝宝既然无法教，当然就没有读书的权利！这确实是一个很大的遗憾！

第三，电磁感应识字和阅读对于成年人来说是困难的。谁会利用这个困难来伤害婴幼儿呢？

是的，成人识字确实不容易。很多成年人努力工作变成了文盲，很快又被贴上了“复盲”的标签。即使一个学者在新的一年里学会了一个新单词，他经常查字典多次并指导自己记住它，但他仍然忘记它。几乎每个人都有过这样的经历。因此，人们常常害怕狼、虎这样的生词，所以有读书时常遇到“绊脚石”的说法。殊不知“初生牛犊”不怕“老虎”。婴儿有不同于成人的独特“理解世界”能力。它们具有“敏感性”、“印记”和“印象记忆”。 “情境了解”、“本能模仿”、“无选择的探索”和“活动爱好”等心理特征（这些心理特征在婴儿期后会逐渐衰退），只要遵循这些心理特征，他们就能在不经意间“说话”文字王座，爱上并逐渐熟悉了那里的“天然珍珠制品”。他们从来没有感受到任务、压力、艰辛、考试等压力。即使孩子能够在杂乱复杂的语言环境中清晰地记住中文，听清楚英语，模仿得惟妙惟肖，把世界像一面魔镜一样纳入自己的视野中。心想，他怎么会觉得自己读书识字呢？它困难吗？

当然，如果用传统的学前教育方法教婴幼儿认字识字，即以拼音为“拐杖”，采用“系统教学”、“四技能同时进行”、“持续听写”和“立即进步”。当然，与孩子打交道是另一回事。这实在是自找麻烦。这就好像用初中汉语语法教材和教学方法来教一个两岁的孩子学习汉语一样。会有什么好的结果呢？教孩子汉语拼音作为识字、阅读的“拐杖”。当孩子还处于牙牙学语、学习语言的阶段时，他们能扛得住这根沉重的拐杖吗？要求一个刚学会爬的孩子拿着一根粗棍子跌跌撞撞，这不是人为地增加了压力和难度吗？汉字的拼音对于成人普及拐杖是必要的，但孩子们想要的是一个似走非走的“婴儿学步车”。孩子学拼音是为了纠正发音、查资料、查部首、使用电脑等等，这些都是他们学会阅读之后的事情。总而言之，我们应该抵制的是早期识字阅读的错误教学方法，而不是早期识字阅读本身。